校長的話

中小學部善話 冬學季第 3 周 114/12/01-114/12/05

親愛的家長:

這幾天除了氣溫忽上忽下,讓很多人的身體健康受到很多的挑戰以外,我們也處理了現在 10年級與友校一起進行測地學期間所發生的一些事件。整體上說起來,就是因為我們的測地學的工作非常密集,內容所牽涉的數學和工程對學生也是很大的挑戰,他們必須學習精確地操作儀器,並且使用數學來解決工程的問題。我們已經連續幾年都是跟友校一起進行這個課程,兩校學生住在一起,學習合作以及共同生活。所以這個事件的發生其實很清楚地看到了,學生在這樣的壓力之下所產生的不當情緒處理的行為。學校已經與友校一起共同妥善處理這些事情,相關的學生及老師也都由輔導室密集介入支持。並且有幾位對這樣學習的壓力比較無法適調的學生,我們也讓他們在適當的時間放學後回家,讓他們至少在生活的壓力上比較能夠從家庭中協助他們調整。友校對於這樣的事情也抱持非常寬容、理解的態度,並且和我們一起支持把這個課程持續進行下去。

這個課程設計的初衷,就是希望學生能夠在這個年級開始接受足夠的挑戰,這些挑戰不光只是學習新知識或新技術而已,他們還要學習如何跟其他人合作,並且在生活中抽離自己的舒適圈。我們之所以要這樣做的原因,一直都是清楚地看到學生成長的需求,如何培育他們生命當中的韌性,在傳統的升學考試競爭當中,這些需求其實都沒有被真正的放在教育裡面。只為了考試而學習,通常學生不僅學習的胃口會被弄壞,對於生命的熱情也會因為受到準備考試的壓力,在他們應該學習社會性工作,以及照顧自己生活起居的基本能力最好的時機,反而無法真正的成長,所以整個課程的設計其實是一個多重目標的規劃。但這幾屆以來我們也看到特別是男孩子們在接受壓力的適調性上面越來越讓人感到擔憂,他們似乎延續了國中階段的不成熟,即使到了高中,仍然在壓力適調上面頻頻出現問題,需要老師及輔導老師大量的介入,才能夠支持他們部分的過程,整體上來看,家庭的力量是非常重要的一環。

接下來我們的創辦人于玲老師會開設一系列的課程,跟家長一起研究如何朝向一個更加健康的家庭生活,我們在學校發展 10幾年之後,有越來越多的努力會導向家長在家庭裡面有正確的跟孩子工作和說話的態度,當然這個背後的需求也是家長自己的身心健康必須被照顧到,這也是我們整個社會的困難和問題。在這麼長時間以來的考試領導教學的條件下,我們到底真正在教育裡面給了什麼東西?疏忽了什麼東西?而我們當今應該如何跟他們工作?這是現代教育者不可迴避的問題。

就在今天,作家顧玉玲女士,針對她幾篇被選入高中國文課本的作品,提出一些回覆讀者的訊息。我覺得在這個時刻非常合適與家長們分享。文章附在後面供大家參考。祝福各位。

顧玉玲今天在臉書上的回應:

這學期接連收到許多封不同學校的高中生來信,針對刊載在國文課本龍騰版〈一點六米寬的樓梯〉、三民版〈俊興街 224 巷〉的文章,個別的學生或小組討論提出有別於教科書賞析或試卷答案的見解,因此主動來就教作者,尋求「正確解答」。

我向來感情用事,對於青少年的自主學習更是無條件擁抱,因而每封信都熱血回應、及時互動,但一封一封信回下來(幾乎沒有重覆啊),實在是太累太耗

力了。除了針對學生提出的片段、語意的個別討論,我一再重申的,無非是對「標準答案」的不同意,這似乎也不是一封信能辯證清楚的。於是決定擷錄我的不同信件的片段,一併公開回應,日後就不再一一回信了,但願沒收到回信的人別太挫折啊。

親愛的(你/你們),作品完成後,如何解讀就是讀者的事了,只要推論有說服力、不流於過度與牽強,不同視角都是豐富作品的衍伸。除非是別有企圖,前後脈絡連結沒有說服力...才有必要嚴肅反駁,否則,我不太認為作者站出來表明「原意」以獨占詮釋權,有什麼值得鼓勵欸(一笑)。

主客觀的邊界,一如真實與虛構的邊界,都是難以定義、相互滲透的。也許更接近光譜,左右流動,「克難」看似客觀描述,實則有主觀判斷,

「老舊」亦然,「僅容」亦然...

如此衍伸下去就沒完沒了。

我寫作時未必有多重寓意的暗示,但也很感激讀者自行衍伸的想像,像多了一面稜鏡,我也因而受益。不同的解讀並非二元對立,而更是鏡像關係,多重映照。

很喜歡你們不接受標準答案,挑戰課本的單一賞析。因此,我更不能提供你們「作者的正確答案」以壟斷詮釋。一個作品,作者的貢獻只有一半(甚至更少),讀者被勾動的想法與延伸,才是無窮無盡。我猜想,老師在課堂上與你們必然有著開放的對話,容許相互挑戰與質疑,可惜的是,考試制度不免讓文學閱讀被限縮進有限的正確答案裡。

文本與試卷是兩回事,原諒我無法就試卷給出答案。但願你們也享受閱讀的多元歧異,就算是同一個讀者面對相同文本,也可能在不同時期看到不同的意象與聯想。

祝福 玉玲。

戴照華 敬上

乙巳 小雪